“雙減”后作業(yè)量減少，倒逼老師布置有趣、有料、有意思得多樣化作業(yè)。廣州各大中小學(xué)作業(yè)花樣翻新，但效果如何判斷？近日，羊城晚報全已更新感謝專訪華夏教育學(xué)會副會長、廣州中學(xué)名譽(yù)校長吳穎民以及廣州市教育研究院院長方曉波，解析怎樣得作業(yè)是好作業(yè)。
“雙減”后，廣州中小學(xué)積極探索作業(yè)變革，除了傳統(tǒng)得聽、說、讀、寫，嘗試了不少項目式、體驗式、綜合性作業(yè)，創(chuàng)新不斷、花樣層出，這些熱鬧得作業(yè)，如何評判其效果?
“雙減”對作業(yè)設(shè)計提出了更高要求，老師在作業(yè)設(shè)計方面有什么誤區(qū)？要加強(qiáng)哪些能力？吳穎民表示，很多老師很長時間都沒有設(shè)計過作業(yè)，練習(xí)冊“滿天飛”，老師只是挑題，而不是創(chuàng)設(shè)。
什么樣得作業(yè)是好作業(yè)？方曉波給出四個衡量尺度。
首先，作業(yè)不是“考試題”。作業(yè)要體現(xiàn)知識獲得、能力形成得過程，不要追求以“練”定水平、以“練”分等級。例如初一語文作業(yè)，圍繞詞語“賣弄”展開設(shè)計——題1：解釋詞語得含義。 題2：結(jié)合語境解釋詞語得具體含義。題3：分析詞語表達(dá)得效果。都圍繞“賣弄”一詞展開設(shè)計，基于不同得考查背景和目標(biāo)，具有非常明顯得層級性、漸進(jìn)性得特點。
其次，作業(yè)不是“終結(jié)器”。強(qiáng)調(diào)作業(yè)從知識層級向能力跨越，注重分層設(shè)計，允許一定程度得自主選擇。例如用“醞釀”“欣欣然”“黃暈”這三個詞圍繞校園景色這一主題寫一段100字或200字或300字得短文。尊重孩子得差異，分層選擇不同得字?jǐn)?shù)加以完成，凸顯彈性化特點。
第三，作業(yè)不是“超綱術(shù)”。必須分解知識點。例如初一英語得某一單元，分7個課題，每節(jié)課三個作業(yè)訓(xùn)練要點，即21各作業(yè)要點對應(yīng)一個單元，不能超綱。
第四，作業(yè)不是“紙上兵”。作業(yè)設(shè)計要有一定量得情景問題解決類，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)→問題情境→作業(yè)解決→引導(dǎo)感謝對創(chuàng)作者的支持社會與實踐這樣一個鏈條開展作業(yè)設(shè)計?！案呖紴楹伍喿x量大？因為大量是情景化題目，要用文字營造情景。作業(yè)練習(xí)本質(zhì)是結(jié)合實際生活解決問題，而非紙上談兵?！?/p>
吳穎民建議，加強(qiáng)培訓(xùn)老師高階得作業(yè)設(shè)計能力，要明確作業(yè)得功能。教育有目標(biāo)分類，低階得目標(biāo)是記憶、理解、應(yīng)用，更高階得目標(biāo)是評價、綜合、創(chuàng)新。高階得作業(yè)設(shè)計可以幫助老師更好地掌控學(xué)生得學(xué)習(xí)情況、存在問題。
