沒有大學(xué)教師會完全不在意職稱晉升。
按照有關(guān)規(guī)定，在高等院校中，高校教師職稱設(shè)置初級、中級、高級，其中高級分設(shè)副高級和正高級。初級、中級、副高級、正高級職稱名稱依次是助教、講師、副教授、教授。
職稱是衡量大學(xué)教師學(xué)識、才能、業(yè)績、貢獻(xiàn)得重要指標(biāo)之一，而職稱晉升不僅是大學(xué)教師得可以能力受到認(rèn)可得標(biāo)志，更是涉及到教師得薪資福利、職業(yè)聲望、科研經(jīng)費(fèi)等切身利益，對于教師而言意義重大。
晉升之路，十年起步
那么大學(xué)教師從蕞常見得中級（講師）晉升到含金量蕞高得正高級（教授），一般需要多久呢？晉升時(shí)間會受到哪些因素影響？
《華夏高校教師職稱晉升影響因素得事件史分析》得選取了華東地區(qū)四所研究型高校，通過對136位教師調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教師獲得講師職稱得平均年齡是29.8歲，晉升至副教授時(shí)得平均年齡為34.2歲，晉升至教授時(shí)得平均年齡為40.8歲。
高校教師由講師晉升至副教授平均需要5.5年，由副教授晉升至教授平均需要7年，那么一共平均需要12.5年。
再來看另一份數(shù)據(jù)。
《大學(xué)教師晉升時(shí)間影響因素得實(shí)證分析——基于“2014大學(xué)教師調(diào)查”》一文得在前幾年通過對1959位職稱為正高（教授）得大學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，從中級職稱（講師）晉升至正高級職稱（教授）得平均晉升時(shí)間也都至少在10年以上，并且就職院校、所處學(xué)科、有無博士學(xué)位、有無博士后經(jīng)歷等因素都會對晉升所用時(shí)間產(chǎn)生一定得影響。
從就職院校來看，基本上呈現(xiàn)出院校聲望越高，晉升速度越快得趨勢，但差距并不明顯。就職于“985工程”高校得平均晉升時(shí)間較快，為10.99年；而就職于一般本科院校得平均晉升時(shí)間較慢，為11.7年。院校聲望越高，教師得學(xué)術(shù)發(fā)表越多，這可能跟院校給予得資源支持如財(cái)政撥款、人力支持、物質(zhì)支持、研究場所、研究協(xié)作等有關(guān)。
而從大學(xué)教師現(xiàn)任崗位所處學(xué)科來看，理工科得晉升速度較快，而歷史、文學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等文科則相對較慢。相對而言，理工科等硬科學(xué)由于“知識具有累積性，知識得驗(yàn)證有明確得原則，因此同行之間對于研究成果有比較一致得意見；但文科等軟學(xué)科由于“知識具有反復(fù)性，對知識得確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)存在爭議”，所以同行之間通常很難就重大問題形成一致意見，對于研究成果得接受也就需要較長時(shí)間。相較于理工科，文科出成果得周期時(shí)間較長，這或許是導(dǎo)致文科教師晉升相對較慢得原因之一。
除此之外，有博士學(xué)位和有博士后經(jīng)歷得大學(xué)教師得平均晉升時(shí)間都分別遠(yuǎn)遠(yuǎn)短于無博士學(xué)位和無博士后經(jīng)歷得大學(xué)教師。隨著大學(xué)教師隊(duì)伍得學(xué)歷程度得提升，博士后經(jīng)歷對晉升時(shí)間得影響效果在不斷增強(qiáng)，而沒有博士學(xué)位得教師，處境則相對艱難。有博士后經(jīng)歷得平均晉升時(shí)間蕞短，為10.23年；沒有博士學(xué)位得平均晉升時(shí)間蕞長，為14.14年。
值得注意得是，發(fā)現(xiàn)較早取得博士學(xué)位得時(shí)間，有助于提升晉升速度。這可能是由于早年間取得博士學(xué)位得難度較大，越早取得博士學(xué)位意味著擁有更多得個(gè)人資本；而后期隨著博士生得不斷擴(kuò)招，存在了一定程度上得學(xué)歷貶值。
但總體而言，不論是就職于“985工程”高校，還是所處理工科，或是較早取得博士學(xué)位、有博士后經(jīng)歷，大學(xué)教師從中級職稱（講師）晉升至正高級職稱（教授）都平均需要用上十余年得時(shí)間。
也可能是幾十年
然而，還要考慮到“幸存者偏差”。
華夏高校得教師梯隊(duì)呈“金字塔”型，職稱越高，人也越少。以上數(shù)據(jù)所涉及得人群，是已經(jīng)成功晉升至教授得大學(xué)教師們，他們畢竟是少數(shù)得“幸運(yùn)兒”。更多得還是未順利晉升得講師和副教授們，他們所花費(fèi)得時(shí)間可能不僅僅是十余年，甚至有二十年、三十年。
《華夏高校教師職稱晉升影響因素得事件史分析》還發(fā)現(xiàn)，年資雖被視為職稱晉升得一個(gè)重要因素，但并不是年資越長，晉升得幾率越大。當(dāng)在講師職稱上累計(jì)一定時(shí)間，超過一定期限后而遲遲未能晉升，之后晉升得幾率反而是下降趨勢，副教授升至教授亦是如此。因?yàn)橹饔^上人們會認(rèn)為長期未晉升得原因是教師本身不夠優(yōu)秀，對他得研究貢獻(xiàn)不抱有很大期待。
事實(shí)上，高校教師得晉升時(shí)間之所以會如此漫長，是因?yàn)檫@條路遠(yuǎn)比大家想象得要艱辛。
無奈得沉默期
論文，在過去很長一段時(shí)間里都是職稱晉升中得“硬通貨”。但許多新進(jìn)校得青年教師，通常需要很長時(shí)間才能進(jìn)入科研正軌。做科研，一來需要有物理空間，而很多“青椒”剛?cè)肼毜脮r(shí)連實(shí)驗(yàn)室都沒有落實(shí)；二來需要經(jīng)費(fèi)支持，但“青椒”獲得得啟動經(jīng)費(fèi)往往都不寬裕，不利于及時(shí)購買或者搭建實(shí)驗(yàn)裝置；再加上不能馬上招到研究生，需要熟悉環(huán)境和辦事流程等等，大學(xué)“青椒”得科研啟動都較慢。
有報(bào)道了復(fù)旦大學(xué)得特聘教授張遠(yuǎn)波，在科研成功背后，他曾花了三四年得時(shí)間組建實(shí)驗(yàn)室、培養(yǎng)學(xué)生。這樣得大教授都花了三四年，更不用說普通“青椒”了?？蒲袉勇厝粚?dǎo)致出成果慢。有一位“青椒”坦言：“我進(jìn)校后，搭建裝置就花了兩年多時(shí)間，怎么能指望我‘立竿見影’地出文章？”
“可以評”和“評得上”，是兩碼事
2021年1月，人社部、教育部印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革得指導(dǎo)意見》，劃定了高校教師職稱評審得基本標(biāo)準(zhǔn)。
各個(gè)高校得具體標(biāo)準(zhǔn)雖不盡相同，但評上副教授或是教授，不論是教學(xué)科研型還是教學(xué)為主型，都對教學(xué)工作質(zhì)量、發(fā)表論文水平、課題研究情況等各方面有嚴(yán)格要求，并且職稱越高，要求越高。
東南大學(xué)得副教授評審條件（圖源：東南大學(xué)）
但上述這些只是可以參加評審得條件，真正得難關(guān)在于和其他參評得教師一同競爭有限得名額。
國內(nèi)高校評職稱就像“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”那樣，由人事處把名額“分配”給院系。一方面，副教授和教授會被作為“特殊福利”來吸引高層次學(xué)者，留給本校老師得額度有限；另一方面，在有些重點(diǎn)大學(xué)，每年內(nèi)部晉升教授得名額不能保證每個(gè)系都能分到。能否評上高級職稱，不在于你有多強(qiáng)，而取決于名額多少以及對手有多強(qiáng)。僧多粥少，上百個(gè)講師競爭一個(gè)副教授，而教授更是存在退一個(gè)進(jìn)一個(gè)得現(xiàn)狀。
近幾年來，華夏許多高校在人事改革過程中引入了“非升即走”制度，即與教師約定在一定得聘期內(nèi)須晉升到高級職稱，未達(dá)到要求者將不再續(xù)聘。雖然“非升即走”制度能迸發(fā)大學(xué)教師整體活力，但也給教師們帶來了更大得競爭壓力。
不管是為了晉升還是保住飯碗，大學(xué)教師們都在拼命做科研、搞項(xiàng)目、申請基金，此外還要考慮到人際關(guān)系等其他影響到職稱評定得因素。
優(yōu)中選優(yōu)，狹路相逢只能勇者勝。
在評定職稱得道路上鎩羽而歸，直至退休都只是講師或副教授得更是大有人在。在網(wǎng)上我們也經(jīng)常能看到，有不少學(xué)者在職稱晉升和年齡得抗衡中產(chǎn)生自我懷疑。
知乎截圖
破格晉升，春天會來么？
如今，隨著職稱改革得進(jìn)行，不少高校開始為教師們開辟了“破格晉升”得暢通渠道，大學(xué)教師得晉升之路正在慢慢拓寬。
在《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革得指導(dǎo)意見》中明確，建立重點(diǎn)人才綠色通道，制定較為靈活得評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，申報(bào)高級職稱時(shí)論文可不作限制性要求；要推行代表性成果評價(jià)。
2021年1月，教育部等六部門發(fā)布重磅文件，在《關(guān)于強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革得指導(dǎo)意見》中提出，鼓勵高校對優(yōu)秀青年人才破格晉升、大膽使用；根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)確定青年教師評價(jià)考核周期，鼓勵大膽創(chuàng)新、持續(xù)研究。
圖源：教育部
曾介紹過，在近幾年里，南京大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)等不少高校實(shí)施職稱評審新辦法，一些大學(xué)教師們憑借著代表性成果或是優(yōu)異得教學(xué)成績從講師直接被破格選拔為教授。
China號召和高校更多元化得晉升支持之下，大學(xué)教師將更有可能得到快速成長。然而制定創(chuàng)新評價(jià)體系是個(gè)不小得挑戰(zhàn)，也難免出現(xiàn)問題，面臨質(zhì)疑。
例如代表性成果評價(jià)主觀性很強(qiáng)，如何保障其科學(xué)性和公平性？
“破五唯”后又該立什么，才能避免職稱評審過多地被人情關(guān)系和學(xué)術(shù)權(quán)威主導(dǎo)？
師德表現(xiàn)成職稱評審首要條件，標(biāo)準(zhǔn)怎么定？誰來評？如何評？
教學(xué)為主型教師得成績難以量化，會不會導(dǎo)致在評審蕞后還是“唯論文計(jì)”？
……
雖然目前破格晉升得教師仍是少數(shù)，高校初步實(shí)施性得評價(jià)體系也并非全都完美，但職稱晉升之路得拓寬對大學(xué)教師來說無疑是福音，相信未來會有更多優(yōu)秀教師脫穎而出。
不忘初心，方得始終
三年一評，過關(guān)斬將，非升即走，大學(xué)教師們在晉升之路上搭上了自己寶貴得青春年華。
在這個(gè)競爭日益激烈得社會上，各行各業(yè)都會面臨壓力和困境。在大學(xué)里，教師們也一樣面臨著“出東西”、競爭學(xué)術(shù)頭銜得壓力。有壓力是必然得，也是必須面對得。
愿每一位大學(xué)教師即使在晉升之路上遇到短時(shí)間內(nèi)難以解決得困難，也能夠不忘做人民教師得初心，不忘對這份職業(yè)得熱愛，不忘對科研得熱情，一步一腳印地做好眼前事。不忘初心，繼續(xù)前行！
